江苏省南京市长江路小学三年级6班的44名学生，正在一起阅读一本很“烧脑”的图画书——《吃六顿晚餐的猫》。在南京市芳草园小学语文教师刘颖的问题引导下，孩子们发现，这部全文不超过1000字、看似十分简单的作品，竟然隐藏了那么多的“秘密”。

住在“彼此不往来”的亚里士多德街的人们，为什么不同意席德吃六顿晚餐？

住在“彼此交谈”的毕达哥拉斯街的人们，又为什么愿意接受席德吃六顿晚餐？

想象一下，生活中的你住在哪条街？你的身上有席德的影子吗？……

面对孩子们的回答和热切的目光，刘颖并不总是给出确切的答案，而是用更深入的问题，回应孩子们的好奇和思考。

什么样的课堂是哲学的课堂？如何用高品质的阅读为儿童的成长做有思想的减法？当机器越来越像人，教育该何去何从？一场持续3天的论坛，给出了一些思想的碰撞与火花……

4月19日至21日，第十八届儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会在南京召开。来自全国各地的千余名一线教师、校长、教研员以及阅读公益组织和出版界人士，围绕“以阅读重构儿童学习”主题，展开了深入的研讨与交流。

学习在你身上真的发生了吗？

16年前，我院教授桑新民发表了一篇题为《学习在你身上真的发生了吗？》的文章，他写道：这是世界各国学习科学前沿的研究者经常向教师、学生和每一位学习者提出的问题……如果课堂上教师仍以讲授为主，学生仍需要大量的记忆和刷题，真正的学习就不会发生。

桑新民最早从事教育哲学研究，到上世纪90年代中后期，他的兴趣开始转向教育技术学和未来学的研究与教育创新实践，并于1998年开始进行信息时代学习方式与课程教学创新探索。20多年过去了，面对人工智能技术在各个领域应用的快速发展，像许多人一样，桑新民感受到了更强烈的危机感。

“当机器越来越像人时，人不应该越来越像机器”，桑新民说，知识不同于信息，无法直接传递，也不可能依靠教师从外部输入，“真正意义上的学习必须以个人的兴趣和意愿为前提，必须以问题来引导，必须有内在动机和自我驱动力，要有对话和交流，以及真实的情感体验。”

亲近母语创始人徐冬梅回忆，20多年前她开始创办“亲近母语”时，就十分关注“儿童是如何学习的”。通过每年的学校走访调查，她坦言，以知识学习为中心、以刷题为主要形式、注重记忆和重复训练的机械式学习，如今仍占据学校教育和家长意识的主体。

“在沉重的学业压力下，儿童缺乏内驱力的学习，是十分突出的问题。”她指出，信息化带来的大量的碎片化知识和信息过载，以及过度的娱乐化，正进一步加剧童年的消逝。

学习要符合大脑发展规律

美国阅读学习研究专家约翰·D·布兰思福特等主编的《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》一书，让徐冬梅对人脑、学习和思维过程有了更深入的理解。与此同时，她对于“儿童是如何学习的”也有了进一步的思考和认知。

徐冬梅认为，婴幼儿最初的学习是原发性、本能性和主体性的，一个孩子只要生理健康，处于母语环境中，就能学会母语；到了第二阶段，包括小学一、二年级，此时属于一种沉浸式、游戏化和艺术性的学习；进入第三阶段时，儿童已具备一定的理性、分析、综合和反思能力，他们可以建立有机、系统的知识体系，开始具有深度的阅读和学习能力。

可以看到，第三阶段是以理解和实践为核心的学习阶段，儿童如果能用这样的方式去学习，最终将会走向属于“成熟的学习”的第四阶段。而徐冬梅认为，由于前三个阶段的“发育不良”，大部分人都难以走到第四阶段。她同时强调，第一二阶段的学习并非属于“低级”的学习，“恰恰相反，我认为儿童学习的原发性、主动性、沉浸性和艺术化的学习，是非常高级的学习。”而且，儿童学习的根本动力来自他们的兴趣、动机、志向和信念，来自他们生命的内驱力，“每一个儿童其实都是热爱学习的”。

“今天儿童的学习存在脑力过度、心力不足的状况。”徐冬梅指出，儿童不可以只做高度秩序化的、无意义的机械学习，“儿童的学习不应该全是为未来的准备，童年的学习决定了他们未来的发展基础，每个孩子最终都应该成为精神自主的完整的人。”

为成长做有思想的减法

四川大学哲学与教育学教授刘莘，被《中国教育报》评选为2024年度“推动读书十大人物”。他最近在思考的一个问题是：我们要为儿童充实怎样的阅读内容，才不会被“算法的暴力”所奴役。

刘莘以诺贝尔文学奖获得者赫尔曼·黑塞的《德米安：彷徨少年时》为例，指出儿童在成长过程中会经历无数的心理与现实冲突，“如果从儿童到青少年时期的成长，他们的阅读和思考没有能够呼应这些内在冲突，这些冲突也迟早会以各种‘问题’的方式表达出来。”

刘莘认为，高品质的阅读不仅能促进儿童思考，还能释放心理冲突，促进他们的心智成长。他相信，孩子们在哲学和思辨性阅读中，会遭遇高出日常生活的“伟大的”和“否定性的”力量，这种力量会带领他们穿越精神的平行宇宙，帮助他们跨越那些“心理暗礁”，从而获得冲突的释放和人格的成长……

刘莘说，哲学的课堂往往充满着思辨性，这样的阅读对教师是一种巨大的挑战，“思辨性阅读往往是没有标准答案的，这就意味着你的课堂会遭遇不确定性。”

浙江省杭州市天长小学语文特级教师蒋军晶，一直在探索如何通过三种阅读实践：单篇（课文）阅读、群文阅读和整本书阅读，来构建他心目中的理想阅读课程体系。在他的课堂上，孩子们总能“遭遇”没有确切答案的问题，而他也最喜欢收集孩子们的问题和答案，经过一番梳理和筛选后，更深层次的问题和思考就会呈现出来。

经典、具有儿童性、充满矛盾冲突和思维的能量……蒋军晶发现，当这样的作品出现在学生们的眼前时，他们的阅读兴趣和思维活跃度就会高涨，而他自己也很“享受”与学生们进行的一次次精神“冒险”。

蒋军晶说，学生需要在安全和接纳的环境中才能真实地表达自己，因此教师需要改变一些固有观念，突破自己的舒适区，适应“不确定性”所带来的“失控感”。他同时指出，学校和社会也要为教师创造更宽松和安全的教学环境，鼓励教师的课堂创新和探索。

“强设计”不等于“强控制”

与蒋军晶一样，刘颖对于要带给孩子们的作品同样很“挑剔”，“要有思想含量，还要足够经典”。为了讲授《吃六顿晚餐的猫》，刘颖查阅了大量资料，并惊叹于这本图画书的丰富内涵和思维张力。

“此前，我对亚里士多德和毕达哥拉斯两位哲学家的哲学主张了解甚少，对我来说，这是一次充满挑战的学习之旅。”刘颖坦言，自己在着迷于思辨性阅读课堂探索的同时，也会时不时地经历因“不确定性”而带来的慌张与焦虑，“此时你无法预设孩子们的问题或答案，很多问题你也不知道答案，有些孩子的知识甚至超越你”。

刘莘曾提出，思辨性阅读是“反策略”的，教师的“强设计”往往会带来学生的“弱生长”，而“弱设计”则更能带来学生的“强生长”。对此，刘颖认为，教师可能都会经历从“强设计”到“弱设计”的成长过程。她同时认为，强和弱是一对辩证关系，“强”也可以理解为让自己变得更强大，能站在更高的思维层次和思想深度去把握课堂的走向，“这样的课堂，一定需要教师具有深厚的积淀，这也是我今后的努力方向。”

徐冬梅则强调，再多的知识都不能转化为能力，儿童的学习不应是以讲授为核心，而是需要他们在阅读的基础上去提问，去厘清故事的情节，达成情感连结、印证和共鸣，通过从阅读到写作、从输入到输出，逐步提升他们的听说读写能力。

在此过程中，“教师则需要从过去的权威和控制者定位，转变为引导者、促进者和支持者，不能只是一个阅读的‘搬运工’，要把过去以‘讲授知识—练习和训练—讲评和反馈—再练习’为主的学习模式，转变为以一本书或者几本书为媒介，师生去共同经历一段创造性的学习和文化之旅”，徐冬梅说。

安徽省铜陵市田家炳小学语文教师程娟娟（左）、湖北省武汉市长春街第二小学语文教师刘文颖（右）共同执教古诗教学与吟诵课《绝句》

阅读是深度学习的重要途径

“此时此刻，你的大脑正在完成一件惊人的壮举：阅读。你的眼睛跳跃地扫描着这个页面，每秒会停四五次，让你刚好可以认清一两个字。当然，你根本意识不到这种跳跃的摄入信息的过程，只有字词的读音和意义进入你的意识……”

法国著名教育神经科学家斯坦尼斯拉斯·迪昂（Stanislas Dehaene），在他的《脑与阅读》一书开头，这样引人入胜地写道。

迪昂是国际公认的在阅读加工领域研究中做出卓越贡献的科学家。他指出，人类天生具有习得语言的能力，而阅读能力则无法遗传，需要靠后天的教育才能获得。他表示，阅读的习得在儿童成长发展中是非常重要的一步，但是要达到自动化的熟练阅读水平，却需要经过多年的努力。

根据迪昂提出的阅读理论，阅读实际上是对神经网络的“再利用”。他指出，人类的读写能力会改变和塑造人类的大脑，良好的阅读教育能够使人拥有跨越时空、获得他人智慧的重要技能，而阅读也是人类深度学习的重要途径。

北京师范大学文学院研究员、义务教育语文课程标准修订组核心成员吴欣歆指出，“用阅读重构儿童学习”是一条正确而艰难的路径。

吴欣歆指出，《义务教育语文课程标准（2022年版）》已将整本书阅读作为课程内容的重要组成部分。而整本书阅读因为阅读量较大、经历的学程较长，这就要求学生要有规划意识和能力。同时，在阅读策略中有一个“自我监控”策略，要求儿童能够在阅读过程中不断反思，“可见，学生在整本书阅读中获得的是一种深度学习能力，具有很强的迁移性”。

“世界是不分科的，整本书阅读也是不分科的”，吴欣歆在其《整本书阅读与跨学科学习》主题演讲中强调，语文教师在进行跨学科学习时，一定要坚守语文本位，在找准合适的文本资源基础上和其他学科建立联系，让跨学科阅读自然地呈现。她说，通过整本书阅读进行跨学科学习时，师生要有问题意识，在阅读过程中要体验发现问题、分析问题和解决问题的全过程，“这也是提升学生逻辑力、思维力和学习力的过程，阅读力其实就是学习力。”

通识阅读与创造力培养

中国海洋大学教授朱自强长期从事儿童文学理论和语文教育研究，他的另一个身份是该校行远书院院长。他发现，在行远书院接受过通识教育的学生，在该校历年的考研、保研比例全校排名第一，“经过通识教育后，这些学生的学习能力和批判性思维能力都有显著提升，他们的多学科视野更宽广，也更富有创造力。”

美国认知学家侯世达（Douglas Hofstadter）和法国心理学家桑德尔（Emmanuel Sander）的研究，也支持了朱自强的观察。两位作者在《表象与本质：类比，思考之源和思维之火》一书中指出，为了通过已知的旧事物来理解未知的新事物，人类的大脑无时不刻不在做类比，运用类比去感知周围的世界。

作者接着写道：人类特别善于延伸和拓展范畴，并在范畴之间跳跃……在某些至关重要的感念间跳跃的能力便是创造力的源泉之一……通过概念滑动而来的发现激发了人类历史上很多绝妙的主意，包括诸多科学发现。

“不同学科的知识越多，类比的资源就越多，正是在这个重要的问题上，通识教育显示出重要意义”，朱自强说。

“你能想象牡蛎这种美味，在古代竟然可以用于造桥吗？在没有水泥的时代，为了加固桥墩，聪明的中国古代工匠首创了‘种蛎固基法’……”清华大学建筑学院工学博士、北京工业大学教授李华东，在《古建筑里的中国智慧》一书中写道。

李华东师从古建大师梁思成关门弟子郭黛姮，30多年来一直从事古建筑和古民居的保护工作。他发现，蕴含着丰富人类智慧的中国古建筑，是非常好的通识教育切入点，数学、统计、历史、古诗词等，都能在这里找到落脚点，“你可以穿越时空，去唐代问问李白在悬空寺题下‘壮观’二字时的心情；去元代，登上观星台数数天上的星星有多少；去明代，看看紫禁城是怎么建起来的……”

“我不是孤独地存在”

北京时间4月8日，2024年“国际安徒生奖”最终获奖名单在博洛尼亚国际童书展上隆重揭晓。来自奥地利的汉斯·雅尼什（Heinz Janisch）获得作家奖，来自加拿大的西德尼·史密斯（Sydney Smith）获得插画家奖。

国际安徒生奖是儿童文学的最高荣誉，被誉为“儿童文学的诺贝尔奖”。作为2024年“国际安徒生奖”评委，南京师范大学文学院教授谈凤霞回忆起整个评审过程，至今仍感慨万分，“要从来自世界各国的优秀作品中评选出最终获奖者，确实有很多的要求和标准，但是你却始终能感受到，这是一种有温度、有热度的衡量与选择。”

“儿童文学区别于成人文学的一个非常鲜明的特性，就是它的‘儿童性’”，谈凤霞以汉斯·雅尼什的作品《国王与大海》《嚓-嘭！》等为例，指出优秀的儿童文学作品不能是说教的，也不能是一种虚伪的表达，它要能吸引儿童，要与儿童形成对话和交流，要能让孩子感受到，“我不是孤独地存在的。”

汉斯·雅尼什曾在2008年的一次获奖致辞中说，“每当成年人说是他们‘看护’着儿童时，我都会有非常不同的感受，真相其实是孩子们在‘看护’着大人，他们留心着大人们不要忘记生活中的一切。”他提到，一个5岁的男孩曾久久地凝望着他，问道：“你一直都是你吗？你从来都没有当过海盗、土著人或者美洲豹吗？”。他说，“当我不得不摇头时，我们俩都很难过。”“我问这位5岁的‘监护人’，你长大后想做什么？我得到了简短而精彩的回答：一切。这是赞美充满无限可能性的生活的最好方式。”

谈凤霞清晰地记得，一位来自战火纷飞地区的评委，特别关注作品中的有趣性和游戏性，因为生活太沉重了，孩子们每天都生活在朝不保夕的日子中，他们不知道第二天清晨时自己是否还活着。“而这样的作品，还要具有挑战性，要能包含引人深思的东西，要为儿童提供表达自我的机会，要有与现实生活的联结，还要具有审美和文学的品质。”

谈凤霞说，优秀的儿童文学作品是自带“能量”的，这样的作品充满了“小与大”“轻与重”的哲思和张力，所呈现的世界也是立体和多元的，饱含了人类社会无限的智慧和想象。

本届论坛由华南师范大学教师教育学部提供学术指导，亲近母语主办。论坛期间，还举办了“阅读点亮未来”颁奖典礼、“点灯人”风采以及书香校园（区域）年度访谈。陈士文、孔晓艳、丁云、吉忠兰、徐世赟、付雪莲、余惠斌等，现场执教了数学思维课、童谣、古诗、散文与文言诵读、整本书与图画书阅读以及案例分享。梅子涵、张岩泉、周春梅、陈意曼、陈春华、胡冬梅等学者、校长和一线教师，做了主题演讲和分享。